Bagaimana untuk meneruskan perkembangan ucapan?

Ramai ibu bapa, agar anak dapat bercakap dengan cepat, cuba beri dia lebih banyak contoh lisan: "Beritahu saya - tonton, katakanlah - sudu." Tetapi walaupun anak anda dengan jelas mengulangi kata-kata yang dicadangkan untuk anda, ini tidak bermakna dia memahami apa yang dikatakan, dan ia tidak semestinya perlu dia mengingat perkataan ini.

Untuk masa yang lama ia dipercayai bahawa tiruan adalah satu-satunya sumber perkembangan ucapan, dan permainan "katakanlah" adalah kaedah utama pengajaran untuk mengajar. Pemerhatian dan analisis menunjukkan bahawa tidak ada hubungan langsung antara tiruan dan ucapan aktif kanak-kanak. Dia boleh mengeluarkan kata seperti burung nuri, tetapi dia tidak akan menggunakannya sendiri, dalam keadaan sebenar.

Di samping itu, seringkali tiruan kanak-kanak itu ditangguhkan: kanak-kanak boleh mengeluarkan semula perkataan yang telah didengarnya selepas beberapa waktu, apabila orang dewasa sendiri telah melupakan bahawa dia cuba mengajar bayi itu.

Oleh itu, sambungan antara tiruan dan ucapan tidak langsung dan tidak begitu mudah. Dan, bagaimanapun, tiruan adalah syarat yang diperlukan untuk menguasai ucapan. Lagipun, kanak-kanak selalu bercakap bahasa orang tua mereka bercakap. Tetapi bunyi ucapan tidak hanya diulangi oleh anak itu, tetapi menyatakan dan mencerminkan tanggapannya sendiri, tindakannya, sehingga mereka menjadi kata-katanya sendiri, dan bukan hanya salinan kata-kata orang dewasa. Oleh itu, membantu kanak-kanak bercakap, ibu bapa bukan sahaja perlu mengambil berat tentang sebutan kata-kata yang betul, tetapi juga berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak secara aktif merasakan dunia, bertindak secara bebas di dalamnya dan menyatakan tanggapannya terhadapnya melalui ucapan. Iaitu, bermain "say - say", anda mesti (selain apa yang anda panggil), juga tunjukkan objek itu. Jika tidak, kanak-kanak itu tidak dapat membentuk hubungan yang stabil antara subjek dan namanya.

Dari satu setengah tahun tugas utama adalah perkembangan ucapan dan pemahaman yang aktif mengenai ucapan dewasa pada anak-anak. Kanak-kanak perlu diajar untuk memahami nama-nama objek yang tidak dikenali atau sangat tidak biasa, fenomena, peristiwa dan tindakan yang berlaku bukan sahaja di dekat serta-merta, tetapi dalam persekitaran yang lebih jauh (di jalan, di kawasan itu), dan juga untuk memahami nama sifat-sifat objek. Kanak-kanak perlu belajar untuk melaksanakan tugasan anda yang paling mudah, dan kemudian lebih kompleks.

Dalam kanak-kanak dari satu setengah hingga dua tahun, pengembangan perbendaharaan kata lebih cepat daripada sebelumnya. Kanak-kanak mula memasukkan kata-kata ucapan mereka bahawa mereka telah belajar memahami. Kini mereka perlu diajar untuk menulis hukuman tiga atau lebih perkataan. Ia perlu mengajar kanak-kanak untuk menangani orang dewasa atau rakan sebaya pada pelbagai kesempatan, bertanya soalan, berkongsi teraan daripada apa yang dilihat atau didengarnya.

Pada usia ini, hubungan antara kata dan objek semakin kuat. Kanak-kanak sudah boleh menyamaratakan objek, memilih atas permintaan seorang homogen dewasa. (Jika terdahulu kanak-kanak itu membentang sendiri (biru, dengan beruang) untuk permintaan untuk berkhidmat dengan cawan, kini dia memberikan cawan, kerana dia tahu apa yang "cawan" adalah).

Jika kamus aktif kanak-kanak berumur 1 tahun 3 bulan. Sehingga 1 g 6 bulan. Adalah kira-kira 30-40 perkataan, maka oleh 2 tahun ia meningkat kepada 300 perkataan. Jika kanak-kanak terdahulu menggunakan perkataan "cahaya" (air - "kap-kap", anjing - "av-av", kucing - "meow", dan lain-lain), sekarang kata-kata ini semakin kecil.

Ucapan, yang terdiri daripada dua ayat tiga ayat, menjadi cara berkomunikasi dengan orang dewasa dalam pelbagai situasi: apabila melihat sekeliling, semasa permainan, dengan keperluan untuk sesuatu. Kanak-kanak semakin mula bertanya: "Dan ini?" atau "Apa ini?". Dan walaupun umur "mengapa" belum tiba, beberapa kanak-kanak yang ingin tahu mula "mendapatkan" soalan-soalan ini dari ibu bapa mereka. Dalam kes ini, adalah penting untuk tidak menghalang kanak-kanak daripada belajar tentang perkara baru dengan tindak balasnya yang jengkel. Ia perlu menjelaskan dengan sabar kepada anak apa yang dia bertanya.

Joke: Ibu dan anaknya datang untuk kali pertama di laut. Kami pergi ke darat. Ibu gembira, dan anak lelaki itu melihat ke laut dengan rupa yang membosankan dan bertanya: "Ibu, bagaimana dengan ini?" Ibu menjawab: "Anak, ini laut, anda melihat betapa biru itu, besar, air di dalamnya asin, tetapi bersih!" Anak itu mendengar dan bertanya: "Ibu, bagaimana dengan ini?" Ibu (sudah kurang bersemangat): "Anak, itu laut, besar, biru, dalam." Anak: "Ibu, apa ini?" Ibu sekali lagi menjawab perkara yang sama. Ini berterusan dua atau tiga kali lagi. Akhirnya, soalan berikutnya tentang lelaki itu adalah "Ibu, apa ini?" Ibu merebutnya dengan kolar dan itik kepalanya di laut sambil berkata: "Anak, ini laut!" Muncul dan mendengkur, kanak-kanak ketakutan bertanya: "Ibu, apa itu?").

Menjelang akhir tahun kedua kehidupan, tiruan terus berkembang secara intensif. Kanak-kanak mengulangi untuk orang dewasa frasa, ayat keseluruhan. Mereka dapat menggunakan bahagian ucapan yang sudah berlainan, memahami makna cadangan yang mendedahkan peristiwa masa kini, lalu atau masa depan. Mereka sudah boleh bercakap dengan frasa yang bersifat naratif atau interogatif. Pidato mereka menjadi lebih ekspresif.

Biasanya pemahaman mengatasi kemunculan ucapan aktif. Walau bagaimanapun, ucapan yang aktif boleh menjadi agak ketara dan ini sudah menjadi akibat daripada pendidikan yang salah. Untuk mengelakkan ini, anda perlu menggunakan beberapa kaedah dan teknik khas.

Sebagai contoh, teknik semacam itu akan menjadi usaha orang dewasa untuk mendorong seorang kanak-kanak mengambil tindakan yang berbeza semasa permainan: "berikan," "menunjukkan," "bawa," "letakkan," "ambil." Dengan bantuan kaedah ini, orientasi dalam alam sekitar terbentuk, pemahaman tentang nama objek dan tindakan, tetapi ucapan anak sendiri tidak cukup diaktifkan. Oleh itu, selepas kanak-kanak itu memenuhi tugas yang diberikan kepadanya, perlu bertanya: "Apa yang anda bawa kepada saya?", "Di mana anda pergi?", "Apa yang anda ambil?". Perkara yang sama harus dilakukan semasa permainan dengan mainan, setiap kali bertanya: "Apa yang kamu lakukan?"

Ia perlu untuk menterjemahkan sebarang situasi ke dalam ucapan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak meminta sesuatu, tetapi tidak memotivasikannya dengan kata-kata. (Semua ibu bapa memahami apa yang ingin dikatakan anak atau meminta). Tetapi jika dia muncul, menusukkan jarinya pada perkara yang dikehendaki, dan bukannya meminta hanya menggumam, anda hanya perlu bertanya apa yang dia mahu, dan jika anak itu tidak bercakap dengan kata-kata, maka katakan kepadanya. Dan kemudian minta dia mengulangi soalan itu atau permintaan yang anda katakan. Anda mungkin tidak dapat mencapai apa yang anda mahu sekaligus. Tetapi nilai soalan-soalan ini terletak pada fakta bahawa mereka mengaktifkan aktiviti pemikiran kanak-kanak itu.

Biasanya, tindak balas pertuturan di kalangan kanak-kanak diaktifkan pada saat-saat minat yang kuat. Oleh itu, detik-detik ini mesti digunakan, walaupun ia berlaku secara kebetulan, belum lagi fakta bahawa mereka perlu dibuat secara khusus. Oleh itu, kerja-kerja pembangunan bersuara dan orientasi dalam alam sekitar perlu dijalankan secara serentak: meluaskan ufuk, dan orang dewasa membangunkan ucapan kanak-kanak. Jika orang dewasa tidak mengiringi perbuatan ucapan mereka, dan objek yang bayi menghadapi setiap hari, tidak menunjukkan ia dalam hubungan baru, aktiviti kognitif dikurangkan (bersama-sama dengan kepupusan reaksi orientasi kepada sesuatu yang baru daripada keadaan: kanak-kanak itu mempunyai sikap yang pasif kepada apa yang berlaku). Menguasai tindakan lebih cepat daripada perkataan itu, kanak-kanak itu belajar untuk melakukan tanpa komunikasi ucapan dengan orang dewasa, tidak lagi berminat dengan tindakannya, menjadi acuh tak acuh terhadap apa yang sedang berlaku.

Mengaktifkan perkembangan kanak-kanak dan ucapannya bukan sahaja dapat menonjolkan objek dan tindakan dengan mereka, tetapi juga menunjuk kepada hasil tindakan ini. Iaitu, perlu ditunjukkan - mengapa ini atau tindakan yang sedang dijalankan. Sebagai contoh: "Anda perlu mencuci tangan dengan sabun dan menjadikannya bersih", "Letakkan topi dan selendang supaya tetap hangat." Kebiasaannya hasil latihan ini adalah bahawa kanak-kanak, kerana itu, membuat "pembukaan", bahawa semua objek mempunyai nama dan dimaksudkan untuk sesuatu. Ini adalah lonjakan besar dalam perkembangan aktiviti kognitif bayi.

Perbualan seharian seharian antara orang dewasa dan kanak-kanak menyumbang kepada fakta bahawa pada separuh kedua tahun kedua kehidupan watak perubahan komunikasi: ia menjadi lisan dan dari sisi kanak-kanak. Dia bertanya lebih banyak soalan: "beli Lala?" (anak patung itu tidur?) atau "Mencium am?" (kucing makan?). "Ya," jawab orang dewasa, "anak patung itu tidur, kucing makan."

Dengan menunjukkan objek kanak-kanak dan aktiviti dengan mereka dalam proses berpakaian, memberi makan, orang dewasa memanggil mereka. Kadang-kadang dia menggunakan penerimaan jawapannya sendiri: dia secara emosi kehilangan situasi sehari-hari, bertanya soalan dan bertanggungjawab untuk anak itu, yang mula memahami keadaan lebih baik. Sebagai contoh, semasa makan: "Apa yang memakan Olenka? Cutlet, potongan lazat? Sangat lazat! Adakah anda suka bakso? Saya suka!" Kata orang dewasa bertepatan dengan perasaan bayi, ia menjadi jelas, dan jawapan mencipta sikap emosi tertentu terhadap apa yang berlaku dan menjelaskan keadaan secara keseluruhan, mereka mengajar anda untuk memahami apa yang sedang berlaku.

Kanak-kanak tahun kedua kehidupan masih belum tahu bagaimana untuk melihat ciri-ciri penting dalam subjek, kerana mereka mempunyai keupayaan untuk membandingkan objek dan membezakannya. Oleh itu, mereka sering menggali objek bukan oleh ciri-ciri penting, tetapi oleh orang-orang luar, yang mudah dilihat. Tetapi dari satu setengah tahun mereka belajar untuk menyamaratakan objek mengikut ciri-ciri penting mereka dan membuat lebih sedikit kesilapan dalam mengiktiraf subjek "diberikan".

Pada mulanya, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengiktiraf objek biasa, untuk "melihat" perbezaan di dalamnya, dan kemudian tanda-tanda biasa. Untuk tujuan ini, mereka mula mengambil objek yang biasa, tetapi jauh berbeza, kemudian tidak biasa, berbeza secara mendadak; selepas itu - secara lahiriah serupa dalam beberapa cara; akhirnya - sama dalam banyak cara.

Adalah dinasihatkan untuk tidak memberikan sejumlah besar maklumat baru sekaligus, tetapi secara beransur-ansur mengembangkan dan memperkayakan pengetahuan anak melalui penguasaan praktikal realiti objektif.

Memandangkan fakta bahawa pada usia satu setengah tahun kanak-kanak mula berjalan dengan baik, mereka harus diperkenalkan kepada barangan perabot baru - sebuah almari, sofa, bangku; pakaian - dengan baju, seluar dalam, pakaian ketat, kaus kaki, dan sebagainya, dan pelajari cara bebas menavigasi di antara mereka.

Hasil kerja sehari-hari untuk membiasakan diri dengan sekitarnya, kanak-kanak mula berorientasikan diri dengan baik di dalam bilik. 1 tahun, 9 bulan kanak-kanak belajar nilai objek yang sama - .. Wardrobe, Bod tepi, alat permainan, dan lain-lain, dan untuk dua tahun dengan mudah boleh mencari barang-barang pakaian untuk lelaki (baju, seluar), untuk kanak-kanak perempuan (pakaian, blaus, skirt ), membezakan plat dari mangkuk, cawan dari gelas, belajar teko, kuali, kuali. Mereka mempunyai maklumat yang lebih tepat tentang persekitaran dan orientasi yang lebih kompleks di dalam bilik: mereka tahu di mana tingkap, pintu, siling, lantai, lampu; Asumsikan pelantikan bilik tidur, ruang makan, bilik mandi. Pada usia dua tahun, bayi tahu tujuan aksesori tidur asas - bantal, selimut, tilam, lembaran.

Oleh itu, dalam permainan kanak-kanak memaparkan apa yang dia lihat dalam kehidupan sebenar dan dalam tindakan orang dewasa. Lebih-lebih lagi, walaupun tugas khusus dalam pembangunan ucapan tidak diletakkan, proses pengajaran sendiri menyumbang kepada perkembangan ucapan.

[1], [2]