Apakah yang perlu anda lakukan jika anak anda kidal?

"Anak awak kidal." "Apa yang patut kita buat sekarang?" - soalan ini membimbangkan ramai ibu bapa. Mengapa sikap kidal kanak-kanak itu menimbulkan kebimbangan sedemikian? Orang kidal sering dipandang dengan minat yang tidak terselindung, dan mudah untuk membayangkan apa yang dirasakan oleh seseorang yang terpaksa merasakan perhatian yang tidak perlu dan kadang-kadang tidak wajar daripada orang lain sepanjang hidupnya. Biasanya, ibu bapa bertindak balas dengan agak cemas terhadap kemunculan tanda-tanda kidal pada anak mereka. Selalunya, di hadapannya, mereka membincangkan prospek yang muncul, bimbang tentang masa depan kanak-kanak itu. Sejak usia dini, dia mula diselubungi dengan kompleks rendah diri, cuba menyembunyikan sikap kidalnya, seolah-olah ia adalah sejenis dosa.

Dapat diingat bahawa pada masa lalu, disebabkan kejahilan dan ketaksuban manusia, orang kidal dianiaya dan dipulaukan, dan syaitan sentiasa diwakili sebagai kidal.

Rupa-rupanya, prasangka ini adalah akar dari sisa-sisa kesedaran rakyat, yang gemanya adalah sikap berhati-hati terhadap orang kidal hari ini. Bukan tanpa sebab bahawa perkataan "kidal", "kiri" dalam banyak bahasa kekal sebagai sinonim untuk ketidakupayaan, ketidaktepatan, kerja godam. Tetapi pada setiap masa, seperti yang ditunjukkan oleh sejarah, terdapat banyak personaliti yang cemerlang di kalangan orang kidal (Michelangelo dan Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin dan ahli fisiologi I. Pavlov, penyusun kamus terkenal V. Dahl, dll.)

Apa itu kidal? Menurut konsep moden, ia adalah varian laterality yang agak jarang berlaku (sepihak) tingkah laku motor, apabila seseorang secara konsisten lebih suka menggunakan tangan kiri dalam semua tindakannya. Kedua-dua kidal dan kidal adalah berdasarkan keunikan fungsi otak - asimetri berfungsi (dalam sistem penganalisis motor). Manifestasi laterality dikaitkan dengan asimetri otak - peruntukan tangan terkemuka, telinga, mata dan manifestasi lain yang berat sebelah tersebut. Dibentuk dalam tempoh pranatal pembangunan, kidal kemudiannya ditetapkan dalam perjalanan perubahan berkaitan usia pada kanak-kanak, dengan faktor persekitaran juga memainkan peranan tertentu. Umum mengetahui bahawa majoriti populasi adalah tangan kanan (90-95%), dan jika tangan kanan dianggap sebagai salah satu ciri khusus spesies seseorang, maka kidal adalah penyelewengan dalam ciri ini. Walau bagaimanapun, ia bukan patologi dengan sendirinya, tetapi merupakan varian norma.

Ambidexterity adalah jarang seperti kidal. Fenomena ini dicirikan oleh ketiadaan keutamaan yang stabil untuk mana-mana tangan atau penggunaan hanya tangan kanan untuk beberapa tindakan, dan hanya tangan kiri untuk yang lain. Dalam era sejarah yang paling kuno, seperti yang dibuktikan oleh lukisan batu, lukisan dinding dan papirus, terdapat kira-kira lima hingga lapan orang kidal setiap ratus. Angka-angka ini secara amnya hampir dengan hari ini. Di kawasan yang berbeza di bekas USSR, orang kidal menyumbang 2-3 hingga 7-8% daripada populasi dewasa. Adalah menarik untuk diperhatikan bahawa kidal pada kanak-kanak lelaki, sebagai peraturan, berlaku dua kali lebih kerap daripada kanak-kanak perempuan. Dan tinjauan terhadap 800 pelajar sekolah Moscow dari kumpulan umur yang berbeza menunjukkan bahawa di antara mereka, pada usia 7-9 tahun, terdapat kira-kira 11% kidal. Benar, dengan usia, bilangan kidal berkurangan (dengan usia 16-17 tahun sudah 3.4%, yang bertepatan dengan data yang diperoleh semasa tinjauan orang dewasa).

Apakah punca penurunan bilangan orang kidal dengan usia? Lagipun, banyak faktor menunjukkan bahawa manusia dilahirkan dengan kidal. Ini mungkin disebabkan oleh kelewatan perkembangan tangan pilihan (dalam kes ini, kanan), dalam sesetengah kanak-kanak, dengan kata lain, dengan tangan kiri "palsu". Walau bagaimanapun, sebab utama "pencairan" nombor adalah, nampaknya, latihan semula orang kidal yang masih berterusan, terutamanya di sekolah rendah.

Latihan semula paksa kanak-kanak kidal, dan dengan itu memaksa perubahan sistem kerja otak yang sedia ada, membawa, sebagai peraturan, kepada akibat yang tidak diingini. Benar, sesetengah kanak-kanak menanggung latihan semula hampir tanpa rasa sakit, tetapi ramai yang membayar harga yang tinggi untuknya. Oleh itu, ibu bapa kanak-kanak kidal sering mengadu tentang perubahan dalam keadaan anak mereka: "Dia tiba-tiba menjadi cepat marah, panas baran, berubah-ubah, merengek, tidur dan makan dengan teruk, terutamanya pada waktu pagi. Masalah ini bermula tidak lama selepas mereka mula melatihnya semula." Sebagai tambahan kepada gangguan emosi, latihan semula sering disertai dengan komplikasi lain: gagap, enuresis malam, penyakit kulit. Aduan sakit kepala, keletihan di tangan kanan, peningkatan keletihan dan penurunan prestasi muncul. Kanak-kanak sedemikian mengalami neurosis lima hingga enam kali lebih kerap. Biasanya dengan penuh semangat memulakan pengajian mereka di darjah satu, kanak-kanak itu tidak lama lagi menghadapi beberapa kesukaran, pertama sekali dalam menguasai kemahiran menulis dengan tangan kanan. Sebagai peraturan, mereka menulis perlahan-lahan, tanpa mematuhi peraturan kaligrafi, dengan usaha fizikal yang kelihatan, berulang kali menyebut setiap perkataan kepada diri mereka sendiri. Kanak-kanak ini biasanya ketinggalan berbanding rakan-rakan kanan dalam menyiapkan tugasan bertulis sama ada di dalam kelas mahupun di rumah. Kadang-kadang mereka ketinggalan dalam memperoleh kemahiran membaca, kerana mereka secara tidak sedar cuba meneka perkataan dengan dua huruf pertama, dan bukannya membacanya dengan suku kata. Tanda-tanda kidal sensorimotor lain yang mengiringi kidal memperhebatkan manifestasi ini. Prestasi akademik yang lemah dan tingkah laku orang lain yang tidak sesuai boleh membawa kepada fakta bahawa pelajar kelas satu kidal yang dilatih semula kehilangan keinginan untuk belajar. Keengganan untuk menulis, keinginan untuk mengelakkan kelas, malah ponteng, mungkin timbul. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, kebanyakan kanak-kanak yang dilatih semula secara beransur-ansur menguasai kemahiran menulis dengan tangan kanan mereka, dan keterukan tindak balas dan pengalaman neurotik agak lancar. Nampaknya kejayaan mewajarkan latihan semula? Tetapi kejayaan ini selalunya dicapai dengan harga yang terlalu tinggi: ketegangan dalam banyak orang tidak akan berlalu tanpa jejak. Pencerobohan ke dalam mekanisme halus aktiviti saraf boleh menyebabkan kelewatan dalam perkembangan mental kanak-kanak.

Menurut saintis Rusia dan asing, perubahan yang tidak diingini yang berkaitan dengan tempoh latihan semula ditetapkan dalam keperibadian kanak-kanak kidal tersebut, dan dalam kebolehan intelektual dan mnestik mereka lebih rendah daripada kedua-dua kanak-kanak kidal dan tangan kanan yang tinggal. Hasil kajian ciri-ciri orang kidal yang melakukan tugasan bertulis dengan tangan kanan dan kiri menunjukkan bahawa apabila bekerja dengan tangan kanan, semua orang kidal (termasuk mereka yang sudah mula menganggapnya sebagai tangan utama ketika menulis) melakukan tugasan bertulis dengan lebih perlahan dan dengan jumlah kesilapan yang besar. Pada masa yang sama, ketegangan diperhatikan dalam pelbagai kumpulan otot yang tidak digunakan semasa menulis, peningkatan kadar denyutan jantung, dan peningkatan jangka pendek dalam tekanan darah diperhatikan. Kadang-kadang ia berakhir dengan kanak-kanak mengganggu tugas bertulis. Dengan tangan kiri mereka, mereka bertindak dengan lebih cekap dan berjaya: terdapat lebih sedikit kesilapan, dan menulis tidak menyebabkan emosi yang tidak menyenangkan. Menggunakan tangan kiri dalam kanak-kanak kidal di gred pertama dan kedua sekolah meningkatkan kualiti kerja bertulis sebanyak 20-30%. Tangan kiri mereka selalunya lebih "celik" daripada tangan kanan mereka.

Semua fakta yang dikemukakan menunjukkan bahawa tidak perlu melawan kidal dan melatih semula kidal, perlu bertolak ansur dengan tulisan kidal dan mewujudkan persekitaran yang menggalakkan dalam persekitaran kidal. Melatih semula kanak-kanak kidal memerlukan banyak akibat negatif. Oleh itu, dalam situasi yang tidak dijangka dan tertekan, seorang kidal yang dilatih semula secara naluri akan menghulurkan tangan kirinya, tetapi ia telah kehilangan ketangkasannya yang dahulu, ia terkesan.

Ibu bapa dan guru institusi prasekolah adalah yang pertama menghadapi hakikat bahawa seorang kanak-kanak lebih suka tangan kiri. Mereka harus mengambil kira bahawa kebanyakan kanak-kanak berumur sehingga tiga hingga lima tahun mempunyai tempoh kidal palsu (pseudoambidexterity), apabila mereka menggunakan kedua-dua tangan dalam bermain dan menjaga diri, tanpa memberi keutamaan kepada mana-mana daripada mereka. Tempoh ini mencerminkan peringkat tertentu perkembangan sistem saraf (khususnya, penganalisis motor). Pada masa ini, anda masih boleh cuba dengan teliti untuk mengajar ambidexter yang sepatutnya bertindak dengan tangan kanan anda. Walau bagaimanapun, percubaan ini harus berlaku tanpa sebarang keganasan, diktator, teriakan. Jika kanak-kanak itu sentiasa menentang percubaan ini, mereka harus ditinggalkan.

Ibu bapa atau penjaga hendaklah memaklumkan kepada pakar pediatrik tentang sebarang tanda kidal yang dilihat pada kanak-kanak secepat mungkin. Orang kidal harus dirujuk oleh pakar neurologi kanak-kanak. Dia akan memutuskan sama ada kidal kanak-kanak itu adalah semula jadi atau akibat gangguan sistem saraf pusat, yang memerlukan rawatan khas seawal mungkin. Persoalan kidal kanak-kanak menjadi lebih teruk sebelum dia memasuki sekolah. Oleh itu, pada usia enam tahun, diagnosis khas kidal yang lebih terperinci dijalankan. Apakah yang perlu dilakukan jika kidal ditemui pada kanak-kanak? Banyak bergantung kepada ibu bapa. Ia adalah perlu untuk mengekalkan suasana yang tenang dalam keluarga, ahli keluarga harus membincangkan fakta ini tanpa kehadiran kanak-kanak itu, tanpa melibatkannya dalam perbincangan dewasa, adalah perlu untuk menumpukan perhatian sesedikit mungkin pada keanehan atau keistimewaannya, datang ke bantuan kanak-kanak itu jika kanak-kanak di halaman mengusik dan memalukan dia, dan, jika boleh, meredakan keadaan.

Di mana-mana - dalam keluarga, prasekolah dan institusi sekolah, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak kidal menggunakan tangan dominan mereka apabila menguasai menulis, melukis, memodelkan, apabila mempelajari kemahiran kerja. Adalah perlu untuk memperuntukkan tempat di sebelah kiri meja atau meja untuk kanak-kanak kidal supaya dia tidak berlanggar dengan siku kanan jirannya. Dalam pelajaran kerja, langkah berjaga-jaga keselamatan diperlukan di tempat kerja berdasarkan pelajar kidal. Di rumah, apabila mengatur tempat untuk belajar, melakukan kerja rumah, adalah perlu untuk memastikan bahawa cahaya dari tingkap atau lampu meja jatuh dari sebelah kanan.

Perlu diperhatikan bahawa sesetengah kanak-kanak kidal yang sudah mempunyai pandangan yang mencukupi, ingatan yang memuaskan, dan penguasaan lisan yang baik, menunjukkan tanda-tanda pemikiran "cermin". Ia dinyatakan dalam tulisan songsang, terbalik, kanan ke kiri bagi huruf individu dan perkataan penuh, dalam penyusunan semula nombor apabila melakukan operasi aritmetik. Ini termasuk membaca perkataan yang berterusan dari kanan ke kiri, dan dengan mata tertutup - lebih baik meneka huruf dalam "tulisan cermin". Kanak-kanak sedemikian juga menunjukkan pembezaan lewat konsep "kanan" dan "kiri", kesukaran dalam orientasi di atas tanah, kesukaran dalam merancang tingkah laku mereka.

Adalah sangat penting untuk bertolak ansur dengan manifestasi sedemikian dalam keluarga dan di sekolah. Ia adalah perlu untuk mengurangkan keperluan untuk sisi kaligrafi tulisan tangan kanak-kanak kidal - membenarkan penulisan huruf menegak, kecondongan tulisan tangan ke kiri. Ibu bapa sering bertanya soalan: bagaimana untuk mengajar kanak-kanak kidal menulis dengan tangan kiri mereka, adakah terdapat sebarang peraturan di sini? Tiada peraturan khas lagi. Walau bagaimanapun, terdapat dua cara penulisan kidal. Dalam yang lebih biasa, tangan kiri berada dalam kedudukan yang serupa dengan cara mereka menulis dengan tangan kanan. Dalam kes ini, helaian kertas terletak di sepanjang tangan kiri dengan condong ke kanan, manakala tangan penulis berada di bawah garisan. Dalam satu lagi, yang dipanggil cara penulisan songsang, helaian kertas dicondongkan ke kiri berhubung dengan dada penulis, tangan dan pen berada di atas garisan, dan pergelangan tangan dipusingkan ke arah dada. Semasa mengajar menulis, kanak-kanak kidal harus ditawarkan untuk memilih cara penulisan yang mana dia tidak ketinggalan dalam kelajuan menulis daripada orang kidal dan yang mana yang lebih sesuai untuknya.

Dalam persekitaran permainan kanak-kanak prasekolah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri perangai kanak-kanak kidal - peningkatan emosi dengan melemahkan proses perencatan.

Untuk melatih semula atau tidak untuk melatih semula kanak-kanak kidal? Perkara utama bukanlah untuk mewujudkan keadaan yang tertekan untuk kanak-kanak itu. Dan ia sentiasa perlu untuk melatih semula, atau sebaliknya, untuk menyesuaikan kanak-kanak itu dengan kehidupan masa depan. Lagipun, seluruh dunia di sekeliling kita direka dengan menggunakan tangan kanan: peralatan khas, mesin, peranti, barangan rumah. Terdapat beberapa kes yang diketahui apabila orang kidal terpaksa meninggalkan kerja kerana mereka tidak dapat menyesuaikan diri dengan peralatan.