Gangguan pemerolehan kemahiran sekolah pada kanak-kanak

Gangguan mendapatkan kemahiran sekolah adalah syarat-syarat yang terdapat perbezaan antara tahap sebenar dan potensi kemajuan kanak-kanak di sekolah, yang ditentukan berdasarkan kemampuan intelektual kanak-kanak. Gangguan memperolehi kemahiran sekolah termasuk pelanggaran atau kerumitan kepekatan atau perhatian, perkembangan pertuturan atau persepsi visual atau pendengaran maklumat. Diagnostik termasuk pemeriksaan keupayaan intelektual, prestasi akademik, perkembangan ucapan, keadaan kesihatan, serta pemeriksaan psikologi. Rawatan termasuk, pertama sekali, pengubahsuaian proses pendidikan, serta kadang-kadang ubat, perilaku atau psikoterapi.

Dalam gangguan memperolehi kemahiran sekolah tertentu, keupayaan untuk memahami atau menggunakan ucapan ucapan atau bertulis, melakukan perhitungan matematik, pergerakan koordinat, atau memberi tumpuan kepada tugas itu terjejas. Pelanggaran ini termasuk masalah dengan membaca, matematik, ekspresi tertulis atau tulisan tangan, serta memahami atau menggunakan ekspresi verbal atau nonverbal. Kebanyakan gangguan memperolehi kemahiran sekolah adalah kompleks atau bercampur, dengan pelanggaran di lebih dari satu sistem.

Kekecewaan umum untuk memperoleh kemahiran sekolah

Gangguan	Manifestasi
Disleksia	Masalah membaca
Disleksia fonologi	Masalah dengan menganalisis dan menghafal bunyi
Disleksia dangkal	Masalah dengan pengiktirafan visual bentuk dan struktur kata-kata
Kamus	Masalah dengan menulis atau menulis dengan tangan
Discalculium	Masalah dengan matematik dan kerumitan dalam menyelesaikan masalah (masalah)
Agaeometry	Masalah akibat pelanggaran justifikasi matematik
Anafyllum	Pelanggaran dalam pembentukan konsep asas dan ketidakupayaan untuk memperoleh kemahiran dalam pengiraan
Dysnomia	Kesukaran untuk memulihkan kata-kata dan maklumat mengenai permintaan dalam ingatan

Walaupun kanak-kanak kurang upaya memperoleh kemahiran sekolah tidak diketahui, kira-kira 5% kanak-kanak sekolah di AS memerlukan kaedah latihan khas berkaitan dengan ketidakupayaan pembelajaran. Anak lelaki lebih kerap menderita, nisbah lelaki dan perempuan adalah 5: 1.

Gangguan pembelajaran boleh menjadi kongenital atau diperolehi. Tiada punca pasti telah ditubuhkan, namun gangguan neurologi sama ada jelas atau disyaki. Faktor genetik sering penting. Faktor mungkin lain termasuk penyakit ibu rumit semasa mengandung atau melahirkan anak (ruam, toksinemiya, buruh berpanjangan, penghantaran cepat), dan juga masalah tempoh neonatal (contohnya, kelahiran pra-matang, berat lahir rendah, penyakit kuning yang teruk, intrapartum asphyxia, postmaturity, masalah pernafasan ). Faktor-faktor risiko yang berpotensi termasuk pendedahan kepada toksik (contohnya, plumbum keracunan), jangkitan CNS, neoplasms, serta rawatan mereka, trauma, kekurangan zat makanan, pengecualian sosial yang teruk dan kekurangan.

[1], [2]

Gejala gangguan dalam pengambilan kemahiran sekolah pada kanak-kanak

Kanak-kanak kurang upaya memperoleh kemahiran sekolah biasanya mempunyai sekurang-kurangnya kecerdasan purata, walaupun pelanggaran tersebut juga boleh berlaku pada kanak-kanak yang mengalami kecerdasan. Gejala dan tanda-tanda gangguan yang teruk biasanya muncul pada usia muda. Kurang upaya pembelajaran sederhana dan sederhana biasanya tidak dapat dikesan sehingga kanak-kanak memasuki sekolah, apabila anak itu mula membuat tuntutan yang tinggi berkaitan dengan sekolah. Kanak-kanak mungkin mengalami kesukaran belajar abjad, serta jurang pembelajaran yang berkaitan dengan persatuan yang dipasangkan (contohnya, nama-nama warna, penamaan objek, akaun, nama huruf). Persepsi tentang ucapan dapat dibatasi, pembelajaran bahasa lebih lambat, perbendaharaan kata dapat lebih rendah dari rata-rata. Kanak-kanak mungkin tidak memahami apa yang mereka baca; tulisan tangan boleh menjadi ceroboh, kanak-kanak boleh clumsily memegang pemegang; Kesulitan yang mungkin dengan organisasi atau permulaan tugasan atau kisah bertulis yang berturut-turut; kanak itu boleh mengelirukan simbol matematik dan salah membaca angka.

Pelanggaran atau keterlambatan pembangunan ucapan aktif atau pemahaman ucapan lisan adalah peramal masalah dengan pembelajaran seawal prasekolah. Memori boleh dipecahkan, termasuk memori jangka pendek dan jangka panjang, penggunaannya (misalnya, menceritakan semula), serta mengingat kata-kata. Mungkin ada masalah dengan membuat pembentangan, meringkaskan, memperhebat, membenarkan, dan mengatur dan merancang maklumat untuk menyelesaikan tugas dan masalah. Persepsi visual dan pendengaran boleh diganggu, termasuk masalah kecacatan dan orientasi kognitif (contohnya, mencari objek, memori ruang, kesedaran lokasi dan lokasi), perhatian visual dan memori, pengiktirafan dan analisis bunyi.

Sesetengah kanak-kanak yang melanggar perolehan kemahiran sekolah mungkin mengalami kesulitan mematuhi peraturan sosial (contohnya, pematuhan dengan barisan, lokasi terlalu dekat dengan pendengar, salah faham lelucon); juga ia sering menjadi komponen dalam penyakit kumpulan autisme. Kegagalan untuk memberi tumpuan kepada objek untuk masa yang lama, kebimbangan motor, pelanggaran pergerakan kecil (contohnya, masalah menaip pada papan kekunci, menyalin), serta kebolehubahan dalam tingkah laku dan prestasi dari masa ke masa adalah gejala awal yang lain. Mungkin terdapat perilaku impulsif, tingkah laku yang tidak diarahkan dan hiperaktif, masalah disiplin, agresif, mengelakkan tingkah laku, malu-malu yang berlebihan, kesopanan, keresahan. Seperti yang dinyatakan di atas, kekecewaan dalam mendapatkan kemahiran sekolah dan gangguan hiperaktif kekurangan defisit sering digabungkan.

Diagnosis gangguan dalam pemerolehan kemahiran sekolah pada kanak-kanak

Sebagai peraturan, kanak-kanak dengan ketidakupayaan belajar belajar apabila terdapat percanggahan antara prestasi mereka di sekolah dan potensi. Pemeriksaan keupayaan intelektual, prestasi akademik, perkembangan ucapan, keadaan kesihatan, serta pemeriksaan psikologi diperlukan untuk menentukan kekurangan kemahiran dan proses kognitif. Juga, pemeriksaan sosial dan emosi-perilaku diperlukan untuk merancang rawatan dan memantau keberkesanannya.

Pemeriksaan keupayaan intelektual biasanya termasuk ujian lisan dan nonverbal dan, sebagai peraturan, dilakukan oleh pekerja institusi pendidikan. Ujian boleh berguna untuk menerangkan cara pilihan untuk mengasimilasikan maklumat (contohnya secara holistik atau analisis, visual atau pendengaran). Pemeriksaan neuropsychologi terutama ditunjukkan untuk kanak-kanak dengan sejarah kecederaan atau penyakit CNS untuk mengenal pasti bidang otak yang sepadan dengan sisi fungsian yang lemah dan kuat. Pemeriksaan pembangunan ucapan membolehkan untuk menentukan pemahaman dan penggunaan bahasa, proses fonologi dan analisis, ingatan lisan.

Pemerhatian guru untuk tingkah laku kanak-kanak di sekolah dan pencapaian adalah perlu. Penilaian bacaan membolehkan anda menentukan keupayaan untuk mentafsir dan mengenali kata-kata, pemahaman dan kelancaran ucapan. Ia adalah perlu untuk mendapatkan sampel yang ditulis oleh kanak-kanak dengan tangan, untuk menilai keupayaan untuk memahami sintaks dan pengetahuan konsep. Kebolehan matematik harus dinilai sebagai kemahiran pengiraan, pengetahuan mengenai operasi dan pemahaman idea-idea asas.

Pemeriksaan kesihatan termasuk penjelasan menyeluruh tentang sejarah keluarga, riwayat perubatan kanak-kanak, pemeriksaan fizikal, pemeriksaan neurologi, dan penilaian perkembangan saraf untuk menentukan kemungkinan penyebab gangguan itu. Walaupun tidak selalunya, anomali fizikal dan gangguan neurologi dapat menunjukkan penyebab gangguan pembelajaran yang dapat diterima dengan rawatan dadah. Pelanggaran koordinasi pergerakan umum mungkin menunjukkan masalah neurologi atau kelambatan dalam perkembangan neuropik. Tahap pembangunan dinilai mengikut kriteria standard.

Pemeriksaan psikologi mendedahkan kecacatan hiperaktif kekurangan perhatian, gangguan kecemasan, kemurungan dan rendah diri, yang sering mengiringi gangguan pembelajaran dan yang harus dibezakan. Menilai sikap terhadap sekolah, motivasi, hubungan dengan teman sebaya dan keyakinan diri.

[3], [4]

Rawatan gangguan dalam pemerolehan kemahiran sekolah pada kanak-kanak

Rawatan memberi tumpuan kepada membetulkan pembelajaran, tetapi ia juga boleh merangkumi terapi ubat, tingkah laku dan psikologi. Program pengajaran boleh ditujukan untuk membetulkan, mengimbangi atau membangunkan strategi pembelajaran (iaitu mengajar kanak-kanak bagaimana belajar). Perselisihan antara kaedah pendidikan dan ciri-ciri kanak-kanak (sifat pelanggaran, cara yang diutamakan untuk melihat maklumat) mengukuhkan keterukan manifestasi gangguan itu.

Sesetengah kanak-kanak memerlukan latihan khusus dalam hanya satu kawasan, manakala selebihnya mereka boleh menghadiri program tetap. Kanak-kanak lain memerlukan program latihan yang berasingan dan intensif. Sebaiknya, seperti yang dikehendaki oleh undang-undang Amerika Syarikat. Para remaja pemerolehan kemahiran sekolah harus mengambil bahagian sebanyak mungkin dalam kelas dengan rakan sebaya yang tidak mempunyai masalah pembelajaran.

Ubat ubat mempunyai kesan minimum ke atas pencapaian sekolah, kecerdasan, dan keupayaan pembelajaran umum, walaupun sesetengah ubat-ubatan (contohnya, perangsang seperti methylphenidate dan amphetamine ubat-ubatan tertentu) boleh membantu meningkatkan tumpuan dan perhatian, yang membolehkan kanak-kanak untuk mengikuti tutorial dan arahan yang lebih berkesan. Keberkesanan banyak kaedah dan cara rawatan (cth, penghapusan bahan tambahan makanan, penggunaan antioksidan atau dos besar vitamin, penggunaan rangsangan deria dan pergerakan pasif, terapi integratif deria menggunakan senaman postur latihan saraf latihan Optometric auditori untuk membetulkan visual-perseptif dan deria-motor proses) belum dibuktikan.