Bagaimana untuk meneruskan pembangunan pertuturan?

Ramai ibu bapa, untuk mendapatkan anak mereka bercakap lebih cepat, cuba berikan dia lebih banyak contoh lisan: "katakan - jam, katakan - sudu". Tetapi walaupun anak anda dengan jelas mengulangi perkataan yang anda cadangkan, ini tidak bermakna dia memahami apa yang dikatakan, dan tidak semestinya dia mengingati perkataan ini.

Untuk masa yang lama dipercayai bahawa tiruan adalah satu-satunya sumber perkembangan ucapan, dan permainan "katakan - katakan" adalah kaedah utama pengajaran ucapan. Pemerhatian dan analisis menunjukkan bahawa tiada kaitan langsung antara peniruan dan pertuturan aktif kanak-kanak. Dia boleh mengeluarkan semula perkataan seperti burung kakak tua, tetapi tidak akan menggunakannya secara bebas, dalam situasi sebenar.

Di samping itu, peniruan pada kanak-kanak sering ditangguhkan: seorang kanak-kanak boleh mengeluarkan semula perkataan yang didengarnya selepas beberapa waktu, apabila orang dewasa itu sendiri telah melupakan apa yang dia cuba mengajar kanak-kanak itu.

Oleh itu, hubungan antara peniruan dan pertuturan tidak langsung dan tidak begitu mudah. Namun, peniruan adalah syarat yang diperlukan untuk menguasai pertuturan. Lagipun, kanak-kanak selalu bercakap bahasa yang dituturkan oleh ibu bapa mereka. Tetapi bunyi ucapan tidak hanya diulang oleh kanak-kanak itu, tetapi menyatakan dan mencerminkan kesannya sendiri, tindakannya, yang mana ia menjadi kata-katanya sendiri, dan bukan hanya salinan kata-kata orang dewasa. Oleh itu, membantu kanak-kanak bercakap, ibu bapa bukan sahaja harus menjaga sebutan kata-kata yang betul, tetapi juga berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu secara aktif melihat dunia, bertindak secara bebas di dalamnya dan menyatakan kesannya melalui ucapan. Iaitu, apabila bermain "katakan - katakan", anda mesti semestinya (sebagai tambahan kepada apa yang anda namakan), juga menunjukkan objek. Jika tidak, kanak-kanak tidak akan dapat membina sambungan yang stabil antara objek dan namanya.

Dari umur satu setengah tahun, tugas utama adalah untuk membangunkan ucapan aktif dan pemahaman ucapan dewasa pada kanak-kanak. Kanak-kanak itu perlu diajar untuk memahami nama-nama objek yang tidak dikenali atau sama sekali tidak dikenali, fenomena, peristiwa, tindakan yang berlaku bukan sahaja dalam persekitaran terdekat, tetapi juga dalam persekitaran yang lebih jauh (di jalan, di halaman), dan juga untuk memahami nama-nama ciri-ciri objek. Kanak-kanak mesti belajar untuk melaksanakan arahan anda yang paling mudah, dan kemudian lebih kompleks.

Kanak-kanak berumur antara satu setengah dan dua tahun mengembangkan perbendaharaan kata mereka pada kadar yang lebih cepat berbanding sebelum ini. Kanak-kanak kecil mula memasukkan perkataan yang telah mereka pelajari untuk memahami dalam pertuturan mereka. Kini mereka perlu diajar membentuk ayat tiga atau lebih perkataan. Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk bercakap dengan orang dewasa atau rakan sebaya pada pelbagai kesempatan, bertanya soalan, berkongsi tanggapan tentang apa yang mereka lihat atau dengar.

Pada usia ini, hubungan antara perkataan dan objek menjadi lebih kuat. Kanak-kanak itu sudah boleh menyamaratakan objek, memilih yang serupa atas permintaan orang dewasa. (Jika dahulu, apabila diminta memberi cawan, bayi akan menghulurkan sendiri (yang biru dengan teddy bear), kini dia memberikan apa-apa cawan, kerana dia tahu apa itu "cawan").

Jika perbendaharaan kata aktif kanak-kanak berumur 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 6 bulan adalah kira-kira 30-40 patah perkataan, maka pada usia dua tahun ia meningkat kepada 300 patah perkataan. Jika kanak-kanak dahulu menggunakan perkataan "ringan" (air - "titisan-titisan"; anjing - "woof-woof"; kucing - "meow" dan lain-lain), kini perkataan ini semakin berkurangan.

Pertuturan, yang terdiri daripada ayat dua atau tiga perkataan, menjadi alat komunikasi dengan orang dewasa dalam pelbagai situasi: apabila memeriksa persekitaran, semasa permainan, apabila memerlukan sesuatu. Kanak-kanak itu semakin mula bertanya soalan: "Dan ini?" atau "Apakah ini?" Dan walaupun usia "mengapa" belum tiba, beberapa kanak-kanak yang ingin tahu mula "mengganggu" ibu bapa mereka dengan soalan-soalan ini. Dalam kes ini, adalah penting untuk tidak menghalang kanak-kanak daripada mempelajari sesuatu yang baru dengan jawapan anda yang jengkel. Anda perlu sabar menjelaskan kepada kanak-kanak tentang apa yang dia tanyakan.

Anekdot: Seorang ibu dan anak lelakinya datang ke laut buat kali pertama. Mereka pergi ke darat. Si ibu gembira, dan anak lelaki itu memandang ke arah laut dengan kusam dan bertanya: "Ibu! Apa itu?" Si ibu menjawab: "Nak! Ia adalah laut. Adakah anda melihat betapa biru dan besarnya, air di dalamnya masin, tetapi bersih!" Anak itu mendengar dan bertanya lagi: "Ibu! Apa itu?" Si ibu (sudah kurang bersemangat): "Nak! Ini laut. Besar, biru, dalam." Anak: "Mak! Apa tu?" Ibu sekali lagi menjawab lebih kurang perkara yang sama. Ini berterusan dua atau tiga kali lagi. Akhirnya, kepada soalan budak lelaki seterusnya - "Ibu! Apa itu?" Si ibu memegang kolarnya dan membenamkan kepalanya ke dalam laut, sambil berkata: "Nak! Apa itu!" Muncul dan mendengus, kanak-kanak itu bertanya dengan ketakutan: "Ibu! Apa itu?").

Menjelang akhir tahun kedua kehidupan, tiruan terus berkembang secara intensif. Kanak-kanak mengulangi keseluruhan frasa dan ayat selepas orang dewasa. Mereka sudah boleh menggunakan bahagian pertuturan yang berbeza, memahami maksud ayat yang mendedahkan peristiwa masa kini, masa lalu atau akan datang. Mereka sudah boleh bercakap dalam frasa yang bersifat naratif atau interogatif. Pertuturan mereka menjadi lebih ekspresif.

Biasanya, pemahaman mendahului kemunculan pertuturan aktif. Walau bagaimanapun, pertuturan aktif boleh ditangguhkan dengan ketara dan ini sudah menjadi hasil daripada didikan yang tidak betul. Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, perlu menggunakan beberapa kaedah dan teknik khas.

Sebagai contoh, teknik sedemikian akan menjadi percubaan orang dewasa untuk menggalakkan kanak-kanak melakukan pelbagai tindakan semasa bermain: "beri", "tunjuk", "bawa", "letak", "ambil". Dengan bantuan kaedah ini, orientasi di persekitaran, pemahaman tentang nama objek dan tindakan terbentuk, tetapi ucapan kanak-kanak itu sendiri tidak cukup diaktifkan. Oleh itu, selepas kanak-kanak itu menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, perlu bertanya: "Apa yang anda bawa kepada saya?", "Ke mana anda pergi?", "Apa yang anda ambil?". Perkara yang sama perlu dilakukan semasa permainan dengan mainan, setiap kali bertanya lagi: "Apa yang anda lakukan?"

Apa-apa keadaan perlu diterjemahkan ke dalam ucapan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak meminta sesuatu, tetapi tidak memotivasikannya dengan kata-kata. (Semua ibu bapa faham dengan baik apa yang anak mereka nak cakap atau minta). Tetapi jika dia muncul, menuding jarinya pada perkara yang dikehendaki, dan bukannya bertanya, hanya mengerang, anda hanya perlu bertanya apa yang dia mahu, dan jika kanak-kanak itu tidak mengatakannya dengan kata-kata, maka katakan untuknya. Dan kemudian minta dia mengulangi soalan atau permintaan yang anda katakan. Ada kemungkinan anda tidak akan dapat mencapai apa yang anda inginkan dengan segera. Tetapi nilai soalan-soalan ini ialah ia mengaktifkan aktiviti berfikir kanak-kanak.

Biasanya, tindak balas pertuturan kanak-kanak diaktifkan pada saat-saat minat yang kuat. Oleh itu, detik-detik ini mesti digunakan, walaupun ia timbul secara tidak sengaja, apatah lagi hakikat bahawa ia mesti dicipta secara khusus. Oleh itu, kerja-kerja pembangunan pertuturan dan orientasi di dunia sekeliling mesti dijalankan secara serentak: dengan mengembangkan ufuk, orang dewasa juga mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Sekiranya orang dewasa tidak mengiringi tindakan mereka dengan ucapan, dan objek yang ditemui oleh kanak-kanak setiap hari tidak ditunjukkan kepadanya dalam hubungan baru, maka aktiviti kognitif berkurangan (bersamaan dengan pudarnya reaksi berorientasikan kepada kebaharuan situasi: kanak-kanak itu mengembangkan sikap pasif terhadap apa yang sedang berlaku). Dengan menguasai tindakan lebih cepat daripada kata-kata, kanak-kanak belajar melakukan tanpa komunikasi lisan dengan orang dewasa, tidak lagi berminat dengan tindakannya, dan menjadi tidak peduli dengan apa yang berlaku.

Anda boleh mengaktifkan perkembangan dan pertuturan kanak-kanak bukan sahaja dengan menamakan objek dan tindakan dengan mereka, tetapi juga dengan menunjukkan hasil tindakan ini. Iaitu, anda perlu menunjukkan mengapa tindakan ini atau itu dilakukan. Contohnya: "Anda perlu membasuh tangan anda dengan sabun supaya bersih", "Mari kita memakai topi dan selendang supaya tidak membeku." Biasanya, hasil daripada latihan sedemikian ialah kanak-kanak membuat "penemuan" bahawa semua objek mempunyai nama dan bertujuan untuk sesuatu. Ini adalah satu lonjakan besar dalam perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak.

Setiap hari, perbualan yang bertujuan antara orang dewasa dan kanak-kanak menyumbang kepada fakta bahawa pada separuh kedua tahun kedua kehidupan, sifat komunikasi berubah: ia menjadi lisan dan di pihak kanak-kanak. Dia bertanya soalan dengan lebih aktif: "Lyalya bai?" (Adakah anak patung itu tidur?) atau "Kisya am?" (Adakah kucing itu makan?). "Ya," jawab orang dewasa, "anak patung sedang tidur, kucing sedang makan.

Menunjukkan objek dan aksi kanak-kanak bersama mereka semasa berpakaian dan memberi makan, orang dewasa menamakan mereka. Kadang-kadang dia menggunakan teknik soal jawabnya sendiri: secara emosi memainkan situasi harian, bertanya soalan dan jawapan untuk kanak-kanak itu, yang mula memahami situasi dengan lebih baik. Contohnya, semasa makan: "Apa yang Olenka makan? Potongan daging! Adakah potongan daging itu sedap? Sangat lazat! Adakah dia suka potongan daging itu? Saya sangat menyukainya!" Perkataan orang dewasa bertepatan dengan perasaan bayi, menjadi difahami, dan jawapannya mewujudkan sikap emosi tertentu terhadap apa yang berlaku dan menerangkan keadaan secara keseluruhan, mengajar untuk memahami apa yang berlaku.

Kanak-kanak dalam tahun kedua kehidupan mereka belum dapat melihat ciri-ciri penting dalam objek, kerana keupayaan mereka untuk membandingkan objek dan membezakannya belum cukup berkembang. Oleh itu, mereka sering menyamaratakan objek bukan dengan ciri penting, tetapi dengan ciri luaran yang menarik. Tetapi dari umur satu setengah tahun, mereka belajar untuk menyamaratakan objek dengan ciri penting mereka dan membuat lebih sedikit kesilapan dalam mengenali objek "ditugaskan".

Pertama, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengenali objek yang biasa, untuk "melihat" perbezaan di dalamnya, dan kemudian ciri umum. Untuk tujuan ini, objek yang biasa tetapi sangat kontras dipilih terlebih dahulu, kemudian yang tidak biasa, yang sangat kontras; selepas itu - secara luaran serupa dengan beberapa ciri; akhirnya - serupa dengan banyak ciri.

Adalah dinasihatkan untuk tidak memberikan sejumlah besar maklumat baru sekaligus, tetapi secara beransur-ansur mengembangkan dan memperkaya pengetahuan kanak-kanak melalui penguasaan praktikal realiti subjek.

Memandangkan pada usia satu setengah tahun kanak-kanak mula berjalan dengan baik, mereka harus diperkenalkan dengan perabot baru - almari pakaian, sofa, bangku; pakaian - baju, seluar, seluar ketat, stokin, dan lain-lain, dan diajar untuk mengemudi dengan bebas di kalangan mereka.

Hasil daripada kerja harian untuk membiasakan diri dengan persekitaran, kanak-kanak mula menavigasi dengan baik di dalam bilik. Menjelang 1 tahun 9 bulan, kanak-kanak belajar makna objek yang serupa - almari pakaian untuk pakaian, untuk hidangan, untuk mainan, dll., dan dengan dua tahun mereka dengan mudah mencari barang pakaian untuk lelaki (baju, seluar), untuk seorang gadis (pakaian, blaus, skirt), membezakan pinggan dari mangkuk, cawan dari gelas, mengenali teko, periuk, kuali. Mereka membangunkan maklumat yang lebih tepat tentang persekitaran dan orientasi yang lebih kompleks di dalam bilik: mereka tahu di mana tingkap, pintu, siling, lantai, lampu; mereka belajar tujuan bilik tidur, ruang makan, bilik mandi. Menjelang dua tahun, kanak-kanak tahu tujuan peralatan tempat tidur asas - bantal, selimut, tilam, cadar.

Oleh itu, dalam permainan kanak-kanak memaparkan apa yang dia lihat dalam kehidupan sebenar dan dalam tindakan orang dewasa. Pada masa yang sama, walaupun tugas khas pembangunan pertuturan tidak ditetapkan, proses pembelajaran itu sendiri menyumbang kepada perkembangan pertuturan.

[ 1 ], [ 2 ]