Parameter fizikal kanak-kanak berumur dua hingga lima tahun?

Pada usia ini, pertumbuhan tertinggal di belakang peningkatan berat badan. Peningkatan osifikasi rangka berterusan, walaupun sebahagian besarnya kekal sebagai tulang rawan, yang memastikan fleksibiliti dan keplastikan yang lebih besar badan kanak-kanak.

Sistem otot belum cukup berkembang: otot masih lemah, jadi anda tidak sepatutnya membenarkan beban yang berlebihan dan, jika boleh, elakkan pergerakan secara tiba-tiba.

Perkembangan sistem saraf pusat sedang berjalan dengan pantas, tetapi pengaruh mengawal korteks pada subkorteks masih lemah. Perencatan bersyarat dibangunkan dengan susah payah.

Dari tahun kedua kehidupan, kadar peningkatan ketinggian dan berat berkurangan berbanding tahun pertama. Biasanya, kenaikan berat badan setahun adalah kira-kira 2 kg. Ketinggian bertambah kurang sekata. Oleh itu, pada tahun kedua, pertumbuhannya adalah kira-kira 10-11 cm, pada ke-3 - 8 cm, pada tahun ke-4-5, pertumbuhannya adalah kira-kira 5-7 cm setahun. Penggandaan ketinggian (dari tempoh neonatal) biasanya berlaku pada 4-5 tahun dan pada usia ini adalah kira-kira 100 cm untuk kanak-kanak perempuan, dan kira-kira 104 cm untuk kanak-kanak lelaki.

Pada usia tiga tahun, seorang kanak-kanak sudah boleh berpakaian dan membuka pakaian secara bebas, melipat pakaiannya dan menggantungnya di dalam almari.

Dia dengan rela hati membantu orang dewasa dengan kerja mereka: menyapu, menyiram bunga. Lebih-lebih lagi, membiasakan kanak-kanak secara sistematik dengan kerja yang boleh dilaksanakan membentuk kualiti baru - keperluan untuk bekerja, keinginan untuk membantu orang dewasa. Keperluan ini membentuk dan meningkatkan keperibadian kanak-kanak.

Kanak-kanak pada usia ini secara beransur-ansur menguasai peraturan tingkah laku sosial: mereka belajar kesopanan, tingkah laku di tempat awam, disiplin di kelas tadika, etika semasa makan, dll. Mereka sudah faham bahawa jika mereka tidak menguasai peraturan ini, mereka mungkin melakukan tindakan yang orang dewasa akan mengutuk mereka. Dengan mempelajari peraturan ini, kanak-kanak itu, di satu pihak, berusaha untuk meniru contoh, dan di sisi lain, menunjukkan kebebasan dan inisiatif.

Seiring dengan pembentukan keperluan, minat juga terbentuk. Tempat utama dalam kehidupan kanak-kanak itu diduduki oleh minat bermain. Dari usia tiga tahun, permainan menjadi lebih rumit dan pelbagai. Bilangan mainan yang terlibat dalam permainan meningkat. Kanak-kanak itu mula bermain dengan set pembinaan yang mudah, membina "apartmen", bermain "menerima tetamu", "doktor", "pemandu", "juruterbang". Kanak-kanak mula menunjukkan minat dalam lukisan, pemodelan. Pada masa yang sama, orang dewasa harus membantu kanak-kanak untuk mengatur permainan dengan betul, kerana kemahiran yang diperoleh semasa permainan membantu untuk belajar tentang dunia, adalah sangat penting untuk perkembangan dan didikan kanak-kanak.

Secara beransur-ansur, minat kognitif berkembang. Walau bagaimanapun, dalam kanak-kanak kecil minat ini tidak stabil, tidak begitu mendalam dan bermakna. Pada usia ini, ada minat untuk mendengar cerita, dongeng, puisi. Kanak-kanak menunjukkan minat yang sangat besar dalam cerita dongeng, kerana mereka adalah yang paling mudah diakses untuk persepsi dan mendalami jiwa kanak-kanak itu.

Pada usia ini, adalah mungkin dan perlu untuk mengembangkan minat dalam karya seni: lukisan, muzik, arca.

Sudah pada usia ini, perbezaan minat bergantung kepada jantina mula diperhatikan. Kanak-kanak lelaki lebih berminat dengan kereta, dan perempuan - dalam anak patung, hidangan, dan lain-lain. Anda sudah tahu bahawa dalam satu tangan, ini disebabkan oleh biologi, dan sebaliknya, tiruan orang dewasa tidak boleh diketepikan.

Pada usia tiga tahun, kanak-kanak memulakan permainan main peranan pertama mereka. Ini adalah peristiwa besar dalam kehidupan seorang kanak-kanak, yang membuka dunia baru, dunia komunikasi dengan orang dewasa, meniru mereka dalam bentuk aktif secara emosi.

Orang dewasa sentiasa menjadi pusat alam semesta untuk kanak-kanak. Oleh itu, tarikan kepada orang dewasa, keinginan untuk berkomunikasi dengannya sentiasa sangat penting untuk kanak-kanak. Apabila berkomunikasi dengan orang dewasa, seorang kanak-kanak berusaha untuk menarik perhatian kepada dirinya sendiri, untuk merasakan sikapnya. Dan, walaupun kanak-kanak itu berusaha untuk berdikari, namun, dia mahu meniru model yang dia puja.

Dengan menghasilkan semula kehidupan orang dewasa, hubungan mereka, kanak-kanak itu "menjalani" kehidupan yang sama dengan mereka. Itulah sebabnya bermain dipanggil sekolah kehidupan. Bermain pada usia prasekolah menjadi jenis aktiviti utama, secara komprehensif membangunkan kanak-kanak. Dalam permainan, pertama sekali, perasaan kanak-kanak berkembang.

Mencerminkan hubungan antara orang dalam permainan, kanak-kanak itu "menangis", "menangis", "bersukacita" sesuai dengan kandungan permainan.

Dengan meniru orang dewasa, kanak-kanak itu menunjukkan perasaannya dalam permainan: responsif, saling membantu, kepekaan dan kualiti moral yang lain.

Permainan ini sentiasa memerlukan perhatian kanak-kanak. Orang yang lalai sama ada kalah atau dikecualikan daripada permainan oleh kanak-kanak lain.

Permainan membantu mengembangkan pertuturan dan pemikiran. Apabila bermain, kanak-kanak banyak bercakap, dan cuba bercakap dengan betul, meniru model (orang dewasa). Bermain juga memerlukan tahap kecerdasan tertentu daripada kanak-kanak. Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak terencat akal tidak boleh bermain permainan peranan.

Imaginasi adalah untuk memainkan apa sayap kepada burung! Berkat itu, kanak-kanak itu berubah dan terbawa-bawa jauh, jauh!

Main sangat mendisiplinkan kanak-kanak. Kanak-kanak itu menyemak pematuhan tindakannya dengan peraturan permainan, kandungan peranan yang telah diambilnya, menyelaraskan tingkah lakunya dengan matlamat kumpulan kanak-kanak yang bermain dengannya. Bermain juga menggalakkan perkembangan fizikal. Semasa permainan aktif, kanak-kanak belajar berlari, melompat, mengekalkan keseimbangan, dan lain-lain. Oleh itu, bermain adalah aktiviti yang sangat penting yang menggalakkan perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Biasanya, tempoh permainan untuk kanak-kanak berumur tiga tahun tidak melebihi 10-15 minit, dan untuk kanak-kanak berumur lima tahun - 40-50 minit.

Melukis juga menyumbang kepada perkembangan sahsiah. Sudah tentu, pada peringkat "stroke dan coretan" tipikal untuk kanak-kanak tahun kedua kehidupan, kanak-kanak itu tidak menetapkan matlamat untuk menyatakan sesuatu. Tugas ini muncul pada kanak-kanak tahun ketiga kehidupan. Dan sudah pada usia empat atau lima tahun, kanak-kanak itu secara radikal menyusun semula proses penciptaan itu sendiri: kandungan mula muncul, idea gambar ditentukan. Lukisan mudah secara beransur-ansur bertukar menjadi aktiviti visual.

Pada usia ini, kanak-kanak sering menggabungkan lukisan dengan bermain. Setelah melukis kereta, mereka cuba menggambarkan bunyi enjin dan menggerakkan kereta yang ditarik itu seolah-olah sedang memandu.

Perkara yang digambarkan belum lagi mempunyai lukisan terperinci - ia hanya penunjuk objek. Tetapi dari masa ke masa, perkara yang digambarkan mula memperoleh butiran. Oleh itu, dengan melukis, kanak-kanak menjadi lebih akrab dengan sifat-sifat objek sekeliling, yang menyumbang kepada perkembangan persepsi, pemikiran dan imaginasi.

Peranan kerja dalam pembangunan sahsiah tidak boleh dipandang remeh. Kanak-kanak itu mula membiasakan diri dengan kerja orang dewasa melalui pemerhatian langsung. Akibatnya, dia secara beransur-ansur mengembangkan sikap positif terhadap kerja dan keinginan untuk meniru orang dewasa. Dalam kumpulan kanak-kanak, ketekunan berkembang terutamanya dengan cepat. Bekerja bersama-sama dengan kanak-kanak lain di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak belajar untuk bermatlamat dan bekerjasama.

Tetapi kanak-kanak zaman ini juga memperkenalkan elemen bermain ke dalam proses kerja. Mereka berminat dengan proses itu sendiri dan boleh dikatakan tidak mengambil berat tentang hasil kerja.

Sudah tentu, kanak-kanak pada usia ini masih belum dapat menangani tugas yang rumit kerana rizab kecil kemahiran kerja dan ketidakupayaan untuk merancang tindakannya dan menundukkan mereka kepada matlamat tertentu.

Tetapi pada usia 5 tahun, bersama-sama dengan pengumpulan kemahiran kerja dan pengembangan pengalaman, kanak-kanak mula memahami bahawa kerja adalah aktiviti yang berbeza daripada bermain. Dia sudah tertarik bukan sahaja dengan proses kerja itu sendiri, tetapi juga dengan hasilnya. Pada usia ini, kanak-kanak mula memahami bahawa kerja mereka diperlukan oleh orang lain, bahawa mereka memberikan bantuan kepada orang dewasa.

[ 1 ], [ 2 ]