Perkembangan perasaan pada kanak-kanak prasekolah

Dalam proses membiasakan diri dengan karya seni, fiksyen, mendengar muzik, kanak-kanak mula menunjukkan perasaan estetik. Dia belajar melihat keindahan alam dan kehidupan di sekelilingnya. Tetapi pada kanak-kanak sebegini perasaan ini masih tidak stabil dan tidak cukup mendalam.

Bersama dengan perasaan estetik, kualiti moral asas (rasa kewajipan, kolektivisme) mula mengukuhkan. Kanak-kanak itu sudah boleh mengalami rasa kegembiraan daripada kejayaan orang yang disayangi, dan dengan caranya sendiri menyatakan kemarahan jika seseorang dari persekitarannya melakukan perbuatan yang tidak wajar. Kemunculan dan perkembangan kualiti moral yang betul difasilitasi oleh penginapan kanak-kanak di tadika. Dia membangunkan prinsip moral awal: untuk mengambil kira tuntutan pasukan dan, apabila bertindak, untuk meneruskan dari kepentingan awam, dan bukan dari keinginan segeranya sendiri.

Kanak-kanak itu mula memahami "apa yang baik dan apa yang buruk", tetapi kerana pengalaman hidup yang tidak mencukupi, bayi itu, walaupun dia memahami bahawa Beruang, yang menghancurkan rumah kecil itu, melakukan yang buruk, tetapi watak dongeng ini membangkitkan emosi positif: "Beruang melakukan dengan buruk, tetapi saya suka beruang, kerana mereka baik." Dan hanya pada penghujung usia prasekolah yang lebih muda, terdapat penjelasan yang signifikan tentang konsep moral "baik" dan "buruk". Dari tempoh ini, menilai wira karya seni, kanak-kanak itu mula dibimbing oleh piawaian moral umum. Komunikasi dengan kanak-kanak lain, penilaian tingkah lakunya oleh orang dewasa secara beransur-ansur membawa kanak-kanak itu kepada kesedaran tentang tindakannya, kepada perkembangan harga diri. Mendengar pendapat orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur mula membahagikan tindakannya menjadi baik dan buruk, tetapi masih belum dapat menilai dengan betul tindakannya.

[ 1 ], [ 2 ]