Mengapa pentingnya remaja belajar daripada tindakan mereka?

Bayangkan anda berada di karnival dan anda ingin memenangi boneka haiwan yang besar. Anda bermain permainan yang berbeza dan, jika anda berjaya, anda mengumpul tiket. Tetapi anda tidak mengambil berat tentang tiket itu sendiri, anda mengambil berat tentang boneka besar yang boleh mereka beli.

Dan anda mungkin akan berpegang kepada permainan yang lebih mudah untuk mendapatkan sebanyak mungkin tiket.

Pengalaman sedemikian boleh dipanggil pembelajaran bermatlamat, kata Juliet Davidow, seorang profesor psikologi bersekutu di Northeastern University.

"Anda mengalami sesuatu dan kemudian anda belajar daripada pengalaman itu, sama ada ia baik atau buruk," katanya. "Itu membimbing anda dalam membuat keputusan sama ada anda mahu mengulangi pengalaman itu lagi."

Davidow, yang mengetuai Makmal Pembelajaran dan Pembangunan Otak di Universiti Northeastern, baru-baru ini menjalankan semakan terperinci tentang pelbagai eksperimen saintifik untuk menentukan sejauh mana ahli sains memahami pembelajaran terarah matlamat dalam kalangan remaja. Dia dapat mengenal pasti penemuan yang boleh berguna untuk remaja hari ini. Penemuan itu diterbitkan dalam jurnal Nature Reviews Neuroscience.

Selama 20 hingga 30 tahun yang lalu, Davidow berkata, penyelidikan tentang perkembangan otak telah tertumpu sebahagian besarnya pada cabaran dan risiko remaja—tempoh dari kira-kira umur 10 hingga 20—bukannya pada kuasa dan tujuan remaja itu sendiri.

"Apa yang hilang dalam sains ialah berapa banyak faedah yang sebenarnya ada pada peringkat kehidupan ini," katanya. "Ia adalah masa yang luar biasa untuk pertumbuhan, untuk mengetahui siapa anda, apa yang penting bagi anda, dan jenis dewasa yang anda mahukan di dunia."

Selepas dekad pertama kehidupan, kanak-kanak masih perlu banyak belajar sebelum mereka menjadi dewasa, kata Davidow. Pembelajaran bermatlamat adalah salah satu proses utama yang berlaku dalam tempoh ini, katanya.

Remaja belajar melakukan tindakan yang membolehkan mereka mencapai keputusan yang mereka inginkan, seperti bermain permainan karnival yang lebih mudah. Ia adalah proses pembelajaran secara beransur-ansur, percubaan, percubaan dan kesilapan, kata Davidow.

Dari segi sejarah, pembelajaran bertujuan termasuk kemahiran seperti memburu, mengumpul dan menjaga kanak-kanak, katanya. Tetapi hari ini, otak mesti berurusan dengan dunia moden dan iklim sosiobudaya semasa.

Pembelajaran bermatlamat moden melibatkan tingkah laku yang lebih abstrak, kata Davidow, seperti klik dan leretan yang diperlukan untuk memainkan muzik yang membangkitkan emosi yang diingini.

Remaja belajar lebih cepat daripada orang dewasa, terutamanya jika mereka mempelajari sesuatu yang penting bagi mereka dan bukannya sesuatu yang disuruh belajar.

Motivasi adalah sebahagian besar daripada pembelajaran berorientasikan matlamat. Agar ia berfungsi, matlamat mesti diingini, kata Davidow.

Dan keputusan yang baik menggalakkan orang ramai untuk mengulangi aktiviti itu semula.

"Otak berkata, 'Oh, anda pergi ke mesin gula-gula, anda menekan butang, dan gula-gula itu jatuh. Cuba tekan butang itu sekali lagi,'" kata Davidow.

Selain motivasi, kejutan adalah satu lagi bahagian penting dalam proses pembelajaran.

"Jika anda melakukan sesuatu dan hasilnya tidak dijangka, otak anda akan mengambil maklumat itu dan cuba melakukan sesuatu dengannya," kata Davidow.

Tetapi untuk terkejut, seseorang mesti terlebih dahulu mempunyai jangkaan, katanya, jika tidak, dia tidak boleh terkejut.

Apabila sesuatu tidak berjalan seperti yang diharapkan, otak cuba memikirkan sebabnya. Ini mewujudkan rangkaian pembelajaran terarah matlamat, kata Davidow.

Jadi, sebagai contoh, ibu bapa atau guru mungkin bertanya kepada kanak-kanak apa yang mereka fikir akan berlaku sebelum kanak-kanak itu mencuba sesuatu.

"Jika hasilnya tidak dijangka, ia akan mengukuhkan pembelajaran, " kata Davidow.

Kadang-kadang ibu bapa menganggap remaja mereka sedang mencari pengalaman berisiko yang boleh membawa kepada hasil yang buruk, katanya.

"Tetapi mungkin mereka hanya mencari pengalaman baharu," kata Davidow.

"Mereka mencari pengalaman, dan ternyata yang mereka temui selalunya berisiko dan berbahaya."

Sebaliknya, katanya, orang dewasa boleh mencipta situasi yang membolehkan remaja meneroka keputusan dengan selamat—seperti menghantar mereka ke dalam hutan dengan pengawasan.

"Jika kanak-kanak tidak mencuba sesuatu, mereka tidak akan pernah memasuki kitaran positif itu," kata Davidow. "Mereka tidak akan belajar bahawa mencuba perkara baru adalah menyeronokkan atau menjadikan otak mereka lebih gembira."