Mengapa penting bagi remaja untuk belajar daripada tindakan mereka?

Bayangkan anda berada di karnival dan ingin memenangi mainan boneka yang besar. Anda bermain permainan yang berbeza dan jika anda berjaya, anda mengumpul tiket. Tetapi apa yang penting bagi anda bukanlah tiket itu sendiri, tetapi mainan besar yang boleh mereka beli.

Dan anda mungkin akan berpegang kepada permainan yang lebih mudah untuk mendapatkan sebanyak mungkin tiket.

Pengalaman itu boleh dipanggil pembelajaran sengaja, kata Juliet Davidow, penolong profesor psikologi di Northeastern University.

"Anda mengalami sesuatu dan kemudian anda belajar daripada pengalaman itu, sama ada ia baik atau buruk," katanya. “Ia membimbing anda, membantu anda memutuskan sama ada anda mahu mengulangi pengalaman itu lagi.”

Davidow, pengarah Makmal Pembelajaran dan Pembangunan Otak di Northeastern University, baru-baru ini telah menjalankan semakan terperinci tentang pelbagai eksperimen saintifik untuk menentukan sejauh mana ahli sains memahami pembelajaran terarah matlamat dalam kalangan remaja. Dia dapat menyerlahkan penemuan yang mungkin berguna untuk remaja hari ini. Penemuan ini diterbitkan dalam Nature Reviews Neuroscience.

Sejak 20 hingga 30 tahun yang lalu, Davidow berkata, penyelidikan tentang perkembangan otak sebahagian besarnya tertumpu pada cabaran dan risiko remaja—tempoh dari kira-kira 10 hingga 20 tahun—dan bukannya melihat kuasa dan tujuan remaja itu sendiri.

"Apa yang hilang dalam sains ialah berapa banyak faedah yang sebenarnya ada pada peringkat kehidupan ini," katanya. “Ini adalah masa yang luar biasa untuk pertumbuhan, untuk memahami siapa anda, apa yang penting bagi anda dan jenis dewasa yang anda mahukan di dunia ini.”

Selepas dekad pertama kehidupan, kanak-kanak masih perlu banyak belajar sebelum mereka dewasa, kata Davidow. Pembelajaran bermatlamat ialah salah satu proses utama yang berlaku dalam tempoh ini, katanya.

Remaja belajar melakukan aktiviti yang membolehkan mereka mencapai hasil yang diinginkan, seperti bermain permainan karnival yang lebih mudah. Ia adalah pembelajaran secara beransur-ansur, percubaan, percubaan dan kesilapan, kata Davidow.

Secara sejarah, pembelajaran bermatlamat termasuk kemahiran seperti memburu, mengumpul dan penjagaan kanak-kanak, katanya. Tetapi hari ini otak mesti menghadapi dunia moden dan iklim sosiobudaya semasa.

Pembelajaran terarah matlamat moden melibatkan tingkah laku yang lebih abstrak, kata Davidow, seperti mengklik dan meleret untuk menghasilkan muzik yang membangkitkan emosi yang diingini.

Remaja belajar lebih cepat daripada orang dewasa, terutamanya jika mereka mempelajari sesuatu yang penting bagi mereka dan bukannya apa yang disuruh belajar.

Motivasi adalah sebahagian besar daripada pembelajaran bermatlamat. Untuk ini berjaya, matlamat mesti diingini, kata Davidow.

Dan keputusan yang baik menggalakkan orang ramai mengulangi aktiviti itu lagi.

"Otak berkata, 'Oh, anda berjalan ke mesin gula-gula, anda menekan butang, dan gula-gula itu jatuh. Cuba tekan butang itu sekali lagi,'" kata Davidow.

Selain motivasi, kejutan adalah satu lagi bahagian penting dalam proses pembelajaran.

“Jika anda melakukan sesuatu dan hasilnya di luar jangkaan, otak anda akan mengambil maklumat itu dan cuba melakukan sesuatu dengannya,” kata Davidow.

Tetapi untuk terkejut, seseorang mesti terlebih dahulu mempunyai jangkaan, katanya, jika tidak, dia tidak boleh terkejut.

Apabila sesuatu tidak berjalan seperti yang diharapkan, otak cuba memahami sebabnya. Ini mewujudkan rangkaian pembelajaran yang disasarkan, kata Davidow.

Dengan cara ini, sebagai contoh, ibu bapa atau guru boleh bertanya kepada kanak-kanak tentang pendapat mereka akan berlaku sebelum kanak-kanak itu mencuba sesuatu.

“Jika hasilnya tidak dijangka, ia akan meningkatkan pembelajaran,” kata Davidow.

Kadangkala ibu bapa menganggap anak remaja mereka sedang mencari pengalaman berisiko yang boleh membawa kepada hasil yang buruk, katanya.

“Tetapi mungkin mereka hanya mencari pengalaman baharu,” kata Davidow.

“Mereka mencari pengalaman, dan pengalaman yang mereka temui selalunya menjadi berisiko dan berbahaya.”

Sebaliknya, katanya, orang dewasa boleh mencipta situasi yang membolehkan remaja meneroka dengan selamat—contohnya, menghantar mereka ke dalam hutan dengan pengawasan.

"Jika kanak-kanak tidak mencuba sesuatu, mereka tidak akan masuk ke kitaran positif itu," kata Davidow. "Mereka tidak akan mengetahui bahawa mencuba perkara baharu adalah menyeronokkan atau menjadikan otak mereka lebih gembira."